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天才特训营内，众人在听，教授在讲。
一对年轻夫妻前来咨询，老师热情的接待了他们，并示意他们坐在对面。
坐定后，妻子问：我们的孩子一让学习就爱走神，一让玩儿就特精神，这是怎么回事？是不是生来就没出息呀？
老师抢先笑着说：哪有生来就没出息的人呢？每个孩子都是人才。
教授说：你们知道吗？其实，爱走神的孩子富有创造力和想象力，贪玩儿的孩子多智慧，这种潜能非常珍贵，我们一定要开发和保护幼儿的思维，并使这份思维的探究和发现的底蕴始终充盈丰沛。
丈夫疑惑的说：这么说，爱走神还是好现象了？不仅不用纠正，还要加以保护？
妻子也疑惑的说：贪玩儿的孩子多智慧？
老师说：是呀！孩子从小不受压抑，就会自由的发展，就会富有创造力和想象力。
丈夫说：到了这儿，不好的也变成好的了。
女士插话说：这就是这个地方不同于其他任何地方的特色。
男士说：一切都是好的特色。
妻子问：那怎么才能使其充盈丰沛呢？
丈夫补充说：就是该怎么保护。
教授说：如果父母或老师急迫地通过过早过量的灌输使幼儿知识化，对幼儿的提问仅给予常规性的解释，那么，整个思维的稳定性强了，惊奇性弱了；描绘性强了，想象性弱了；理解性强了，疑惑性弱了；解答性强了，发现性弱了；逻辑性强了，创造性弱了。整个思维世界就变得机械了、平庸了。
妻子说：那我们具体应该怎么做呢？
丈夫说：这个道理我们也明白，一听就懂，但是，具体怎么操作，在实际中怎么应用，那就不是一件容易的事了。
男青年插话说：能说不如会做。
女青年说：什么呀！这叫说到不如做到。
男青年说：这不一样吗？
女青年笑着说：我受你影响，让你把我给绕糊涂了，知道不等于做到。
男青年说：做到不等于做好。
妻子说：你看人家这对小夫妻配合的多好呀！
丈夫说：那就说明他们还在蜜月中呢！
女青年说：不蜜月了。
男青年说：也已经尝到苦涩了。
女青年说：不探讨这个了，我们还是听教授说孩子教育吧！我们的希望都在孩子身上了。
男青年说：难道你就不努力了吗？难道你就没有希望了吗？
女青年说：我在努力的探讨孩子的教育，这本身就是我的希望呀！
男士有点不耐烦的说：我们还是按照教授的引导来探讨吧！
教授说：要允许和引导幼儿经常探寻人和世界的种种奥秘，从而造就出思索和领悟的品格。不是机械的知识，而是幼儿思维的创造力，才真正具有早慧的性能和价值。
丈夫说：不是知识。
妻子说：是幼儿思维的创造力。
男青年笑着对女青年说：大概就是你这样的思维吧！
女青年说：去你的。
老师说：那才真正具有早慧的性能和价值呢！
一直默默听着的孕妇说：那知识对孩子重要吗？
男士说：看看人家，不问就不问，要问就问重要的。（女士用嫉妒的眼神白了一眼男士）
教授说：大量的常识只能对思维的发展提供攀援的扶手和通达的路径。
女士用不服气的眼神看了一眼男士说：那早教的主要任务到底是什么呢？
教授说：早期教育的主要任务，应该是探究如何去开启幼儿的思维、智慧之门。
妻子说：那怎么开启呢？
丈夫问：比如孩子经常会提出一些怪问题，父母该怎么回答？
教授说：面对孩子的怪念头、怪问题，首先，应该看到，这是孩子们以其幼嫩的心灵，在思索他们未知的神秘世界，是可贵的好奇心和探索精神，在激励他们努力地撞击科学王国的大门。
男士说：这是好现象。
女士说：但是不一定好回答。
教授说：孩子的问题在成人眼里，不论多么幼稚可笑，多么荒唐无知，成人必须热情鼓励，积极扶持，恰当引导。
孕妇说：就是，父母必须热情帮助，积极扶持，恰当引导。
教授说：就是，因为科学的发展，在不断地推翻前人的一个个结论，使过去的不可能变为今天的可能。
男青年说：就是，一切都有可能。
教授说：所以，成人对孩子的奇谈怪论，最好不要轻易否定，如果你暂时没有结论，积极的态度应该是及时虚心地向书本或行家请教，也可与孩子认真地探讨，力求给孩子以科学的满意的答复最好。
丈夫说：可以与孩子一起认真探讨奇谈怪论？
教授说：完全可以呀！因为怪念头、怪问题是可贵的好奇心驱使儿童主动地观察世界、展开发散思维或创造性思维的结果，是孩子有意或无意地追求知识、探索知识的表现。成人不仅要学会正确地对待孩子的怪念头，怪问题，还应当根据儿童的年龄特征经常提供一些引起观察、思考和探索的情境。
